vr快艇彩票 > 历史考古 >

环球 他倡导的这种学习方式33年来影响了全球学生的学习

2018-08-04 06:54

  加拿大人史蒂夫·雷温顿(Steve Revington)认为教育只有一个目的--帮助学生为现实世界做好准备。要做到这一点,需要在教育中实现真实,为学生提供持续的、线年来,他倡导的真实性学习已经影响了全球许多组织与学校,尤其是他总结并提出的线个要素,对认识和开展真实性学习活动有很好的指导作用。

  5、4、3、2、1 ,落!一个装着生鸡蛋的胶囊从四层高的升降台掉落,以响亮的声音摔在地面上,小科学家们认真地记录数据,官方裁判对鸡蛋进行检查,数百名观众们高兴地拍手称好!

  这个画面是一个持续四周的课程项目--空投鸡蛋项目(The Egg DropProject)的精彩一幕。该项目从首次实施到现在已有33年的历史,如今仍是一项非常受欢迎的真实性学习活动。

  项目创始人史蒂夫·雷温顿(Steve Revington)是加拿大安大略省伦敦市的一位优秀教师。1985年,在埃克塞特公立学校做教师时,雷温顿第一次实施了这个项目并见证了真实性学习方式对学生的正面影响及其可能性与价值。

  如今他离开一线课堂,将更多的时间用在真实性学习的咨询、演讲和写作方面,撰写文章,制作视频,并主持了真实性学习网站。雷温顿的真实性学习教育模式已经影响了全球许多组织和学校,在澳大利亚、新西兰、南非、新加坡、菲律宾、印度尼西亚和美国等国家都能看到对他的理念的引用,尤其是他所总结的线个要素。

  雷温顿认为,真实性学习活动的目标应该是产生可与世界分享的有形产品或成果。它可以是在社区或公园销售的自制饼干,也可以是空投鸡蛋项目中保护鸡蛋不被摔碎的胶囊。这样的有形产品能够让学生通过动手制作发挥积极性和创造性。

  有形产品面向的一定是明确的受众,可以是学生、家长或社区。这里的社区不是传统意义上的社区,可以是一所学校、一个县、一个州,乃至一个国家。了解明确的目标受众的兴趣,可以为学生进行有效的项目规划提供重要信息。例如,在进行校园戏剧制作时,需要了解目标观众的兴趣,从而制作适当的语言和脚本内容,这其实就类似于现实世界中的市场营销。

  一旦产品、目的和受众明确了,教师和学生需要共同列出特定技能组合、支持信息、课程连接、学习过程、人力和物质资源的清单,以便制订可行的工作计划。学生的年级越高,项目经验越丰富,教师应给学生越多机会提出想法和建议。学生提供的想法和建议越多,他们对项目的归属感也越强。

  标准包括预期的有形产品的质量、规格等具体要求。教师可以通过向专家咨询相关研究,使标准更加科学可靠。从概念到产品完成的过程中,随着理解的不断深入,需要随时重新审视标准,这有助于学生认识到,正在进行的这个计划与现实生活一样,是不断调整和改进的。教师应及时通过白板、黑板、笔记、在线课程网站、电子邮件等各种渠道将发布或调整后的标准告知学生。

  雷温顿发现,当沉浸于所扮演的角色中时,学生表现出很高的创造力,如在空投鸡蛋项目中,学生们扮演着科学家和工程师,穿着实验室大衣并夹上项目徽章,注意力、动机和创造力显著提高。对此,他提出可以为学生设置两种角色,一种是现实生活中具体的职业,如消防员、护士、警务人员、科学家、建筑工人等;一种则是扮演一个团队中的角色,如在进行建塔挑战(tower building challenge)时让学生为这个活动团队设想职位,如领班、会计师、送货代表、团队代表等。

  现实生活中大多数工作都不止涉及一门具体科目,因此真实性学习也应该在项目实施的过程中涵盖多门科目。当前大多数学校系统仍然严格按照分时间段教科目的模式进行构建,并且有具体的课程指南。为了兼顾这些指南,雷温顿认为可以考虑从这些指南中提取学生所需的相关科目的技能,并将发展这些技能的期望纳入线

  雷温顿认为,在学校的一整天里,通常学生的注意力要从一个科目迅速转移到另一个科目,这种蜻蜓点水式的教学其实是对时间的浪费。学生需要充足的、灵活的时间段沉浸在思维激发的过程中,从而实现深度学习。因此真实性学习活动应该打破常规的40分钟的课堂安排。教师应该与管理层和同事沟通后灵活地安排日程,创造大块的时间,让学生的注意力和创造力更好地得到发展。

  真实的学习环境中往往有复杂的任务,需要多人参与,在其中伙伴关系、小型和大型团队活动得以充分开展,而这恰恰是培养社交互动和团队合作技能的绝佳机会。团队建设应贯穿于真实性学习的全过程,并且随着活动难度提高,团队建设活动也会更加复杂。

  在真实性学习活动过程中,即使采取小组合作的方式,教师也需要为个体提供开放式的机会,让学生探索个人兴趣,发挥个人创造力。创造学生个性化体验的一个代表性项目是中世纪生活博物馆,教师在大厅、教室和班级网站创设中世纪的氛围,学生扮演中世纪商人,选择中世纪的名字、服装、家族血统、市场摊位,创造有形产品或工具,为开放日展示做好准备,这些都成为学生独特的体验,激发学生独特的兴趣和创造力。

  支持学生个性化体验的一个重要方式就是建立和维护学生的个人档案袋,包括学生的个人研究、想法记录、咨询记录、自我反思、团队评估、草稿草图、图表照片、创意文章等文件和工件。档案袋评价在教学领域并不是一个新词,但有趣的是,雷温顿会和图书馆员合作,将档案袋中的一些学生作品放在学校图书馆展览。他发现,当以这样一种现实世界的形式呈现时,学生们都会喜欢这个档案袋。

  教师应创造机会,让学生向有相关产品制作等技能和资源的社区专家咨询,这对于产品的成功与否来说至关重要。更深层次而言,这关系到学生是否在进行真实性学习。雷温顿认为,除非学生直接与真实世界互动,否则这种学习就不是真实性学习。从这个角度来说,与真实世界的互动是真实性学习的试金石。这种互动既可以是社区走进学校参观学生的产品,也可以是学生到社区分享自己的产品。

  在开展真实性学习活动的过程中,教师从讲台上的知识传递者转变成活动管理者、协调员和顾问,这要求教师不能局限于课本知识,而是要不断学习,寻找更广阔的课程资源。社区是专业发展的重要来源,一方面,社区中的学生家长、工作人员拥有能够支持真实性学习活动的独特才能和资源,另一方面,从更广阔的角度而言,依托通信技术,今天的社区可以是一个州,一个国家,乃至整个世界,教师应该充分利用世界各地广泛的资源获得专业发展。只有当教师本身成为一个终身学习者,融入社区并保持对真实世界的真正理解时,才能真正为学生树立积极的终身学习者的榜样,激励学生成为未来的终身学习者,为现实世界做好准备。